Croesawu Niwroamrywiaeth

 Gofleidio Niwroamrywiaeth trwy:

Josianne Pisani

Dychmygwch fyw mewn byd lle'r oedd pawb yn edrych yr un fath, yn meddwl yr un fath ac yn ymddwyn yn yr un ffordd. A fyddem wedi cael y Musk Elon neu'r Maya Angelou a greodd y byd yr ydym yn byw ynddo heddiw? 

Er eu bod yn gwybod manteision amrywiaeth, gofynnir yn gyson i ddysgwyr gydymffurfio â system addysg sy'n estron iddynt, ac i wneud pethau yn yr un modd â phawb arall. Ac eto, nid yw'r ystafell ddosbarth yn llinell gynhyrchu lle mae un eitem yn union gymylau o'r llall.

Nid oes plentyn sy'n edrych yn union yr un fath â'r llall. Mae gan bob un ohonynt nodweddion wyneb gwahanol, steil gwallt, taldra a phwysau. Gallai hyd yn oed lliw'r croen fod ychydig yn wahanol i bobl sy'n hanu o'r un tarddiad. Rydym yn derbyn ein gilydd ac mewn gwirionedd mae hyd yn oed y gwahaniaethau hyn yn ddeniadol, oni bai bod y gwahaniaeth hwnnw'n gysylltiedig â'r ffordd y mae ein hymennydd wedi'i wifrau.

Mae dysgwyr niwrowahanol yn meddwl, dysgu a gwneud pethau mewn ffordd sy'n unigryw iddyn nhw.

Ydy, mae dysgwyr niwroamrywiolyn yn meddwl, yn dysgu ac yn gwneud pethau mewn ffordd sy'n unigryw iddyn nhw. Maen nhw'n tynnu llun pethau'n wahanol na'r gweddill ohonom. Efallai na allwn bob amser ddod o hyd i resymau cyffredin gyda nhw. Ond nid yw hyn yn eu gwneud yn analluog i deimlo, yn dysgu'r un pethau â phawb arall, nac o gyflawni'r pethau y mae arnynt eu hangen neu am eu cyflawni mewn bywyd.

Mae'n ddigon edrych ar hoff bethau Tom Cruise, Orlando Bloom, Steven Spielberg, Michael Phelps, Jamie Oliver, Richard Branson a chymaint o rai eraill - nid yw'r rhestr byth yn dod i ben - i sylweddoli, er bod gan bob un ohonom gryfderau a gwendidau gwahanol, y gallwn i gyd gyrraedd lle rydym am fod neu angen bod. Os ydych yn meddwl tybed beth sydd gan yr enwogion hyn i'w wneud â'n plant, mae'r ateb yn syml. Maent i gyd yn wych am yr hyn a wnânt wrth gwrs, ond mae gan bob un ohonynt ryw fath o angen addysgol arbennig hefyd. A wnaeth eu hatal? Wrth gwrs ddim. Oedd hi'n hawdd? chwaith. Ond fe wnaethant gyrraedd yno er gwaethaf y gwahaniaethau ac ar adegau oherwydd y gwahaniaethau. Gall ein plant hefyd.

Yr wyf yn sôn am ein plant oherwydd er fy mod yn addysgwr, yr wyf hefyd yn fam, ac yn ofalwr i blentyn 12 oed anhygoel yr wyf wedi bod yn gofalu amdano byth ers iddo fod yn 5 mis oed. Wrth i'r misoedd fynd rhagddynt, gwyddwn fod rhywbeth amdano'n wahanol. Nid oedd yn bethau bach a wnaeth megis dysgu clapio ond yna anghofio sut i'w wneud, ei adweithiau i rai lefelau sŵn, neu, wrth iddo dyfu'n hŷn, y ffordd yr ymatebodd pan wnaethom bethau allan o'n trefn arferol. Roedd fy meddwl yn dweud wrthyf fod problem - dyna sut y gwelais bethau ar y pryd -ond roedd fy nghalon yn dweud wrthyf fel arall. Yr oeddwn yn argyhoeddedig fy hun y byddai rhywun wedi sylwi arno pe bai problem wedi bod. Fodd bynnag, wrth iddo ddechrau'r ysgol ffurfiol, daeth yn fwy ac yn fwy amlwg nad oedd yn ticio'r blychau y dylai fod wedi bod.  

 

Yr oeddwn yn crio pan ddarllenais yr adroddiad. Roedd y gair 'oedi' yn dal i fod yn amlwg i mi.

 Cafodd ei asesu pan oedd yn chwech oed. Yr oeddwn yn crio pan ddarllenais yr adroddiad. Roedd y gair 'oedi' yn dal i fod yn amlwg i mi. Sut gallai hyn fod yn bosibl? Cymerodd amser i mi ddod i delerau ag ef. Cafodd addysgwr cymorth dysgu yn yr ysgol ac fe'i rhoddwyd ar raglen ddarllen. Ond aeth pethau o ddrwg i waeth. Roedd gwahanol bobl yn dal i reddf ei fod yn ddiog neu nad oedd yn ymdrechu'n ddigon caled a bod angen iddo astudio mwy. Ychydig a wyddent yn galed ei fod yn gweithio gartref. Daeth i bwynt ei fod wedi dychryn deffro yn y bore oherwydd bod angen iddo fynd i'r ysgol. A dweud y gwir, yr oeddwn yn ei ddychryn gymaint. Bob dydd bu'n rhaid i ni ailadrodd popeth yr oedd wedi'i wneud yn yr ysgol, er mwyn iddo allu gwneud ei waith cartref. Roedd adolygu pethau yn hunllef. Hyd yn oed os mai dim ond ychydig wythnosau'n gynharach yr oedd y cynnwys wedi'i gynnwys, roedd fel nad oedd erioed wedi dod ar ei draws o'r blaen. Roedd y rhwystredigaethau'n niferus. Felly hefyd y pryder a grëwyd gan y cyfan. 

Yr oeddwn fi, addysgwr a oedd yn credu yn y system, ac eto yr oedd y system yn methu'r un person pwysicaf yn fy mywyd. Roedd yn anodd cymryd rhan, ond nid oedd yn anodd deall beth oedd yn digwydd. Fe welwch, nid yw'r rhan fwyaf o addysgwyr wedi'u hyfforddi i ddelio ag AAA. Mae gan ysgolion dîm o bobl sy'n cynghori'r ffordd orau ymlaen i'r plentyn hwnnw a disgwylir i athrawon ddilyn drwodd gyda'r cyngor hwnnw.  Ond, mae ganddynt blant eraill y mae angen iddynt feddwl amdanynt hefyd, cwricwlwm y mae'n rhaid iddynt ei gwmpasu a disgwyliadau'r ysgol y mae'n rhaid iddynt eu cyrraedd. Ddim yn gamp hawdd yn ôl unrhyw safon. Yn wir, gallai fod yn eithaf llethol. 

Ystyriais fy opsiynau a phenderfynais na allwn eistedd yn ôl a gwylio bywyd yn drech na'r bachgen ifanc hwn. Roedd yn haeddu gwell. Y dyfnach yr oeddwn yn ei ymchwilio, y mwyaf chwilfrydig y deuthum. Yr oeddwn hefyd yn cael darlun mwy cyfannol o'r heriau a gafodd ac o ble yr oeddent yn deillio. O hynny ymlaen roedd yn fater o weithio ar y sgiliau yr oedd eu hangen arno i ddatblygu mewn ffordd a oedd o ddiddordeb iddo. Mae bywyd wedi gwella'r amser ers hynny yn yr ysgol a'r tu allan i'r ysgol. 

 

Roedd ei weld yn gwenu yn y byd eto yn fy annog i fynd ymhellach.

 Roedd ei weld yn gwenu yn y byd eto yn fy annog i fynd gam ymhellach. Fel hyfforddwr athrawon rwy'n croesi llwybrau gyda llawer o athrawon o bob cwr o'r byd. Ymgorfforiais weithdai AAA yn y sesiynau hyfforddi yr wyf yn eu cynnal lle'r oeddem yn rhannu profiadau ac yn adeiladu arnynt. Y nod oedd un - addasu ein haddysgu i anghenion y dysgwyr yn hytrach na chael y dysgwyr i addasu i anghenion ein haddysgu. Yna, deuthum ar draws PAGS a neidio ar y cyfle. Roedd pethau ar fin ymgymryd â dimensiwn newydd cyfan.

Nid oeddwn yn gweithio ar fy pen fy hun mwyach, ond gyda chymuned o'r un anian a oedd yn gweithio tuag at yr un nod - i roi profiad dysgu mwy ystyrlon i blant, a rhieni'r gefnogaeth yr oedd ei hangen arnynt.  Gan ei fod yn blatfform cwmwl, gall unrhyw un gael mynediad i PAGS, unrhyw le. Mae arwyddocâd hyn yn enfawr. Fel rhiant, gallwn nawr ddod o hyd i weithiwr proffesiynol sy'n iawn i mi a'm plentyn weithio gydag ef. Fel addysgwr, gallwn yn awr gydweithio â'r rhieni a gweithwyr proffesiynol eraill sy'n ymwneud â lles y plant a ymddiriedir i'm gofal mewn amser real ac er lles gwell y plentyn.

Rydym yn byw yn yr 21ain ganrif ac mae gennym offer ar gael i ni yn yr 21ain ganrif.  Pan fyddwn yn eu defnyddio'n effeithiol ac yn effeithlon, mae bywyd yn mynd yn fwy doadwy. Gyda'n gilydd gallwn gael pob plentyn i wenu yn y byd a'r byd yn gwenu arnynt. 

Ynglŷn â Josianne Pisani

Mae Josianne Pisani yn athro, hyfforddwr athrawon ac yn awdur deunyddiau yn ETI Malta gyda blynyddoedd o brofiad o ddysgu Saesneg fel ail iaith i ddysgwyr o bob oed a gallu. Mae hi wedi ysgrifennu a rhedeg cyrsiau methodoleg amrywiol, gan gynnwys y rhai sy'n ymwneud ag AAA, ac mae hi wedi bod yn hyfforddi athrawon o bob cwr o'r byd am y 10 mlynedd diwethaf. Mae hi hefyd yn hyfforddwr AAA ac yn weithiwr proffesiynol PAGS. Yn ddiweddar, lansiodd Josianne ei gwefan ei hun, platfform sy'n darparu deunydd rhyngweithiol a diddorol yn ogystal â syniadau gwersi i addysgwyr. Darganfyddwch fwy am Josianne a'r hyn y mae'n ei wneud yn www.englishpracticecafe.com


Mae PAGS® yn darparu atebion ar gyfer Anghenion Addysgol Arbennig (AAA). Mae ein System Rheoli AAA 360 ° gynhwysfawr, sydd â nodweddion o'r radd flaenaf, yn grymuso addysgwyr gydag asesiadau digidol, targedau y gellir eu gweithredu, strategaethau cynhwysol, ac adroddiadau craff. Gyda PAGS, gallwch olrhain a monitro taith AAA y dysgwyr yn ddiymdrech wrth symleiddio prosesau AAA, gan arbed amser gwerthfawr.

 

Cyhoeddwyd ar:
Hydref 5, 2023

Cael diweddariadau a mewnwelediadau rheolaidd gan Dîm PAGS.

Blogiau

Croesawu Niwroamrywiaeth

Lawrlwytho PDF
Cyhoeddwyd ar:
Hydref 5, 2023

Cael diweddariadau a mewnwelediadau rheolaidd gan Dîm PAGS.

Blogiau

Croesawu Niwroamrywiaeth

Cyhoeddwyd ar:
Hydref 5, 2023

Cael diweddariadau a mewnwelediadau rheolaidd gan Dîm PAGS.